计谋的指标不是取消考试，而是扭转“以考代练、以考促学”的惯性想维，从“唯分数论”转向全面发展评价，建立科学的育东谈主评价体系。

作家 | 常生龙

特级老师

上海市陶冶学会陶冶评价专委会主任

原标题：以评促改，重构考试评价生态

中小学“热衷”考试，是在特定历史阶段和发展条目下，由弃取轨制、评价机制、社会不雅念和集体动作共同塑造的一个系统性状态。它既是高效弃取和料理器用的体现，亦然陶冶异化和短视动作的积蓄反应。对考试的过度依赖会导致陶冶生态的异化，如教学指标窄化、学生使命过重、师生联系污蔑、陶冶公正受损等。

近日，陶冶部办公厅印发《对于进一步加强中小学平淡考试料理的见告》（简称《见告》），这是继2021年印发有关文献后，对中小学考试评价鼎新的又一次潜入。2021年《对于加强义务陶冶学校考试料理的见告》主要效力于减负和要领，重心针对考试次数过多、难度超标、适度使用不当等问题建议要求。《见告》则进一步强调历程性评价、考试育东谈主功能和科学会诊等维度。两份见告的共同指向是明确的：要领考试动作，裁减考试频次，优化考试推行，改善考试评价。

对此，有的东谈主解读为学校要取消悉数考试。其实，计谋的指标不是取消考试，而是扭转“以考代练、以考促学”的惯性想维，从“唯分数论”转向全面发展评价，建立科学的育东谈主评价体系。

考试的想法是会诊学情、改进教学、评价效率，但有组织的全年龄以上的阶段性考试很难达成上述功能。学生在学习中碰到的问题一龙一猪，基于教与学的作陪式、历程性评价，因为概况达成即时反馈，更有助于促进学生的学习，也能更好地匡助老师了解着实学情。相对而言，考试时时比拟滞后，是学生学习了一个单位、一个阶段后开展的测试。若是仅靠这么的测试适度对学生的学或老师的教进行评价，一是莫得即时反馈的效率好，二是在学生吃了“夹生饭”的基础上再进行调停，难度会极端大。

阶段性考试的好奇钦慕好奇钦慕在于总结、定位与校准。它以相对系统、尺度化的面貌将散播的学问点编织成网，老练学生合座的架构才略与概括应用水平。对学生而言，它是一次重要的自我会诊，能让他们明确我方在学问舆图上所处的位置；对老师而言，它是老练教学合座成效的试金石；对陶冶料理者而言，它组成了质料监测与资源确立的宏不雅数据基础。但因其“高强横”属性，时常使用极易将学习异化为一场为考试而进行的无聊跋涉，令历程充满躁急。

课堂即时反馈的精髓在于对话、弯曲与助长。一个追问的认识，一次随性的发问，一齐老练题的精妙点拨，一场小组连络中的见解碰撞，乃至对学生想考旅途的一句招供，齐是即时反馈的气象。它不追求盖棺定论，而着眼于此时此刻的知道建构。即时反馈是低风险、情境化、高度个性化的，它塑造的是一种安全、撑持性的学习文化，让学生走漏探索本人比谜底正确更遑急，让学生的想维品性在继续的互动中得以打磨。

新计谋落地的着实挑战，在于若何幸免“穿新鞋走老路”——将明面上的大考化为背地里的随堂小测。科罚现实贫困的重要在于构建一个历程性评价与闭幕性评价有机磨灭的体系：在课堂营造历程性评价的文化，宠爱即时反馈的价值，让即时反馈成为阶段性考试的序曲与老练；在平淡教学中，老师通过继续反馈匡助学生夯实基础、修订偏差、潜入意会，为阶段性考试作念好准备。同期，阶段性考试的适度又应成为新一轮即时反馈的会诊书与导航图，从而造成“教学—即时反馈—学习弯曲—阶段老练—反想改进”的良性轮回。

推动中小学平淡考试料理处事提质增效，学校层面要效力鼓舞以下几方面处事：一是制定本校的考试评价校本化推论确定，明确课堂教学历程性评价若何有序推论，明确阶段性考试的类型、频次、难度、适度使用等具体要求，经教员工代表大会审议后推论。二是完善评价配套轨制，鼎新老师绩效侦察办法，裁减考试分数在老师评价中的权重，加多教学历程、学生发展、家校相似等维度的权重，荧惑老师开展历程性评价的实践与探索。三是设立灵巧校园，通过各式面貌无感收罗学生学习和生计中的有关数据，绘图每个学生专有的“数书画像”，助力即时反馈和学情精确分析。四是加强对老师专科发展的撑持，极端是评价才略方面的撑持。通过处事坊、案例接头等面貌，匡助老师掌抓历程性评价、进展性评价、闭幕性评价等多元教授评价钱式；依期开展命题研修步履，升迁老师科学命题、试卷分析才略；升迁老师的数字教授，培训老师使用浅易数据分析器用，从考试数据中索要有价值的教学信息。五是效力构建有机整合的陶冶评价生态系统，在这个系统中，即时反馈为阶段性考试提供历程保险，使考试适度更能反应着实学习情况；阶段性考试为即时反馈提供考据和校准，确保平淡教学的标的正确；两者共同服务于“促进学习”这一中枢指标，造成从微不雅到宏不雅的竣工评价链。

考试料理鼎新，终归是一场陶冶价值不雅的深度追忆。它旨在破损分数至上的单一评价体系，让陶冶追忆东谈主的全面发展。当课堂上的即时反馈与阶段性的科学评估共同生效，才略构建一个更健康、更平稳也更能润泽立异东谈主才的陶冶生态。

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